乡村特色课程建设的误区,乡村课程设置
关于新课改出现的一些误区的问题
如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律地急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。
这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。角色变了。
－－合作学习有形无实 新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合 作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
很多老师对新课程理念领会很深，并形成了自己的教学方法，所以，他不理会外在的阻碍，不怕各种检测，学生肯定做得好，他有他的底气。
语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康迈进。
农村课程资源短缺现状
随着经济的发展，越来越多的人涌向城市以谋取更好的发展。在这一时代背景下，优质的资源大多向城市倾斜，其中就包括教育资源。
缺乏教学资源 因为经济跟不上，纵使人们都非常重视教育，但是在农村的学校中，教育资源的缺乏也是一种极为常见的现象。
农村学校课程资源极为有限 没有图书馆、科技馆、网络资源和博物馆。课程资源的缺乏，给农村学校教师对教育教学的研究、实践增加了困难，极大地限制了农村学校教师对教材的创造性使用。
满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。
课程观的我国传统课程观念的两个误区
1、传统的课程观是指一种传统的教育教学理念，强调掌握基本知识，强调传授知识，以教师为中心，重视知识的数量和质量。这种课程观念已经在教育界存在了数百年，并在不断发展与变化。传统的课程观有其优点和缺点。
2、挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。语文老师能否顺应时代的发展，说到底，还是教育观念更新的问题，旧的观念不转变，新的教学思想就无法浸淫。
3、二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。部分教师的课明显是教师跟着课件跑，教学进程是由课件来控制，学生面对的是课件而不是教师。
我国农村基础教育现状及问题解决
1、尽管我国的扶贫开发取得了令世人瞩目的巨大成就，但毕竟现在仍有5575万贫困人口，脱贫攻坚的任务依然艰巨。目前贫困地区和贫困人口的教育发展状况并不乐观，仍有不少需要继续改进的地方。
2、只有这样，才能使有限的社会实践资源的教育效益实现最大化。总之，只要我们农村小学从自身的实际出发，抓住机遇，锐意改革，实施先进、科学的教育管理方法，就会促进农村教育的发展，为我国基础教育的持续、健康发展做出贡献。
3、本文通过回顾我国基础教育的发展现状，找出目前存在的不足，并针对有关的问题提出个人的一点看法以及相应的对策。
