学困生成因调查反思,学困生的成因

浅谈高中数学教学中应当如何对待学困生

1、因此，在数学教学过程中，教师要通过活跃课堂气氛、改善课堂教学、对学生真切的关心鼓励来培养小学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩。4数学思维能力的培养不吝鼓励，增强学生的自信心教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。

2、总之，提高高中数学学困生成绩的是一项长期而复杂的系统工程，要采取正确的策略，诱发学生学习心向，给他们更多的爱，教会正确的学习方法，科学地评价学生，因材施教，对症下药，持之以恒，相信会有一个美好的明天。

3、这样的审视就不得不引起我们的警戒：应关注新型数学课堂中的弱势群体——学困生群体的学习状况。[现象]1：新课程的数学课堂上，学生通过动手操作、自主探索、合作交流等各种学习方式，在轻松愉快的氛围中学会学习。孩子们变得敢想、敢说、敢问、敢做、敢于争论。看着课堂上活跃的气氛，教师们自然十分高兴。

4、用师爱去增强学困生学数学的信心一般来说，数学学困生具有基础差、学习无目的、自卑感强或逆反心理强的特点。

5、下面就谈谈自己在这方面的一些做法：教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。兴趣是最好的老师。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。

6、只要第一步开头开得好，就会减轻学困生学习数学的精神压力，激发学困生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好数学的自信心。在以后的教学中，还要注意让学困生有多动手的机会，由对数学的好奇而产生要探索它的兴趣。

浅谈农村初中英语学困生的成因及对策论文

1、农村初中英语学困生的成因 （一）家庭的原因。家庭因素是导致农村初中英语学困生形成的重要外因。农村学生的父母外出务工，孩子留给爷爷奶奶照看的情况很多，他们自身的文化素质较低，没有时间和能力指导孩子的英语学习，导致部分学生在无人监管学习的情况下被动学习。（二）学生的原因。

2、家庭和社会问题依然严重。许多农村中学的学生家长对于孩子学习英语不够重视，无法为孩子提供相应的语言环境。在广大农村地区，由于家长教育程度较低，一定程度地存在着“学英语无用”的思想，始终抱着将来反正是出去打工的落后思想。

3、学习态度和学习习惯等；对有困难的学习加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。

4、学困生的成因 学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸方面的原因。

5、对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。

浅谈小学生学习困难的表现原因及对策

1、他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。（二）研究内容学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、b 学习习惯问题：学习习惯不好，也可以导致学生的学习没有效率，成绩下降。解决：（1）与孩子一起制定学习计划表，越细致越好，操作性要强。

3、表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。 这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。 非认知因素： （1）、消极的自我效能感，缺乏成就动机。

4、后果：这种现象持续下去，久而久之，就会象滚雪球一样形成恶性循环，使得学生对学习产生畏难情绪，导致学习成绩下降。对策：1） 求教于老师。让老师给自己分析一下造成自己学习困难的原因和关键点。这里首推自己任课教师。

5、在现实中，小学生容易出现以下三种问题：注意力不集中：外在表现：容易分心、难以持续专注，经常打扰他人。内在表现：思维跳跃、易冲动、难以完成任务。产生原因和解决方法：原因：可能由于学习环境的干扰、兴趣不浓烈或注意力发展不成熟等因素导致。

6、小学学困生的成因及其对策 在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。

“学困生”的成因及转化调研报告

对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。 “学困生”形成的原因 通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从 教育 教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因 学习目的不明确，缺乏上进心。

努力探索一条扎实、有效、有利于学困生发展的语文教学新路。根据培养目标和教学规律和原则的要求，开展对语文学科教学内容、教学策略与模式，教学组织形式与活动方式的研究与实验，激发学困生对语文教学的学习积极性。研究方法以校本教研为主，并根据内容采取有效的科研方法。

初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。

浅谈农村初中英语学困生的成因及对策论文 农村初中英语“学困生”的成因 部分课本内容脱离农村生活实际，学生难以产生共鸣 农村地区的学生普遍视野范围较为狭窄，学识见识也比较浅薄。

学困生成因分析

1、一）内部原因 学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。自卑心理严重，缺乏自信心。

2、学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心。

3、我们从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析，认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。⑴ 家庭教育有严重缺陷。

4、每个班级都有学困生，这些学生让教师很头疼。充分调动学困生参与教学活动，不但是教师义不容辞的责任，而且也是提高整体教学成绩的有效方法。通过多年的教育实践，笔者发现学困生主要有智力偏低、贪玩、学法不当、心理障碍等几种类型。教师应对学困生产生的各种原因加以分析，寻找帮助策略。